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导言 时代·类主体·教育1

第一章 工业文明中人的危机与类主体的凸现18

第一节 工业文明中人的危机18

第二节 反思：寻求危机产生的根源30

第三节 占有性个人主体性的超越与类主体的凸现38

第四节 “类主体”的基本涵义49

第五节 人作为类主体的基本规定57

第二章 主体视野中的教育理论的逻辑演化66

第一节 工具性教育及其反思67

第二节 个人主体教育的历史发展83

第三节 个人主体教育的反思与类主体教育的构建97

第四节 当代中国人的生存状况与教育的价值选择113

第三章 当代主体教育的目的(一)118

第一节 考察教育目的的立足点118

第二节 制定教育目的视角的转换128

第三节 杜威民主主义的教育目的：范例与启示141

第四节 世界历史性的个人：当代主体教育目的的现实形态151

第五节 个人的世界历史性观念及其培养168

第四章 当代主体教育的目的(二)180

第一节 人作为“类的存在物”占有自己全面的本质——马克思主义“全人”的价值理想181

第二节 人作为“类主体”的自由发展——马克思主义“人的自由发展”的价值理想191

第三节 自由个性：当代主体教育目的的理想形态205

第四节 培植自由个性的教育——类主体教育的本质209

第五章 当代主体的主体间性与交往的教育过程243

第一节 交往与主体间性244

第二节 交往的教育过程观258

第三节 教育过程中的交往领域274

第四节 教育过程中的交往关系293

第五节 语言与教育交往313

第六章 当代主体教育的课程观325

第一节 当代主体教育的“成人”课程观326

第二节 人的完整世界与整合的课程332

第三节 人的自由与主体性课程观的确立349

第四节 当代主体教育的课程编制取向369

结语389

主要参考文献394

后记407