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引论1

一、研究背景1

二、文献评析2

三、研究设计11

第一章 我国为何亟需表现标准18

第一节 基于标准的国际教育改革趋势18

一、回应社会挑战的改革共识：素养导向18

二、规定高要求的教育输出：教育标准20

三、建立一致性的教育体系：基于标准22

第二节 我国深化课程改革对表现标准的呼唤25

一、课程标准的发展困境26

二、教师教学的实践困境28

第二章 表现标准的历史演变与界定32

第一节 经验化阶段32

一、从standard词源考察谈起32

二、评价的宠儿：经验判断35

第二节 具体化阶段38

一、1862—1917：历史深处的回眸38

二、1918—1949：课程先驱的遗产40

三、格拉泽的贡献与苦果42

第三节 概括化阶段46

一、对学习结果的再认识46

二、1988：教育标准的里程碑48

三、教育标准的普及时期50

第四节 表现标准的界定54

一、定义演进54

二、概念界定56

三、内涵解析58

第三章 表现标准的当代知识基础：学科素养62

第一节 学科素养解读62

一、素养与相关用语辨析62

二、教育领域的素养概念63

三、学科素养：错解与正名68

四、确定学科素养的逻辑起点71

第二节 学科素养模型及验证72

一、学科素养模型的考察72

二、学科素养模型的备择方案：一种分析框架76

三、学科素养模型的验证81

第三节 学科素养模型在表现标准研制中的作用85

一、架接表现标准与教育目的85

二、提供编制表现标准的参照框架88

第四章 基于学科素养表现标准的研制程序91

第一节 组织架构91

一、人员的组织91

二、任务与分工92

三、时间与经费94

第二节 研制路径94

一、先验路径94

二、后验路径95

三、整合路径97

第三节 研制流程99

一、始于内容标准的研制流程：马里兰州经验99

二、始于学科素养模型的研制流程：瑞士经验100

三、始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验102

四、始于核心素养的研制流程：澳大利亚经验109

第四节 比较与借鉴114

一、比较114

二、借鉴115

第五章 基于学科素养表现标准的编制技术118

第一节 明确学科素养转化为表现标准的方式118

一、演绎方式119

二、归纳方式120

第二节 选择表现标准的呈现方式121

一、呈现方式的归类122

二、不同类型呈现方式的启示125

第三节 拟定表现水平126

一、拟定表现水平层级及名称127

二、撰写表现水平描述语132

第四节 确定表现样例141

一、确定表现样例的途径141

二、确定表现样例的选择：研制表现性任务141

第六章 基于数学建模素养表现标准的案例开发：以“圆的周长”为例146

第一节 案例开发设计146

一、开发目的146

二、主题选择与样本确定147

三、人员组织与数据收集148

第二节 案例开发过程148

一、确定“圆的周长”的学习要求指向数学建模素养149

二、研习拟定表现标准的基本技术150

三、依托技术拟定第一稿表现标准152

四、通过专家咨询拟定第二稿表现标准153

五、基于测试与反馈拟定第三稿表现标准154

六、根据专家与教师咨询意见确定最终表现标准157

第三节 案例整体反思158

一、访谈数据的分析158

二、基于访谈发现的建议161

结语164

参考文献166

后记174