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第1章 教育是生活的需要1

1-1 生活经由传递而更新1

1-2 教育与沟通4

1-3 正式教育的地位6

本章摘要8

第2章 教育是社会的功能11

2-1 环境的本质与意义11

2-2 社会环境的意义13

2-3 社会环境具有教育功能17

2-4 学校是一个特殊的环境19

本章摘要22

第3章 教育即指导23

3-1 环境有指导功能23

3-2 社会指导的模式26

3-3 模仿与社会心理学32

3-4 指导在教育上的应用34

本章摘要37

第4章 教育即生长39

4-1 生长的条件39

4-2 习惯是生长的表现43

4-3 发展的观念在教育上的意义46

本章摘要49

第5章 教育的预备、开展与形式训练51

5-1 教育即预备51

5-2 教育的开展说53

5-3 教育的形式训练说57

本章摘要62

第6章 保守的教育与进步的教育65

6-1 教育即形成65

6-2 教育即复演67

6-3 教育即改造70

本章摘要73

第7章 教育上的民主主义观念75

7-1 人类团体的应用76

7-2 民主主义的理想81

7-3 柏拉图式的教育哲学82

7-4 十八世纪个人主义的理想85

7-5 国家的教育与社会的教育/87

本章摘要/93

第8章 教育上的目的95

8-1 目的之本质/95

8-2 良好目的之标准/99

8-3 在教育上的应用/101

本章摘要/105

第9章 以“自然发展”及“社会效率”为目的107

9-1 以“自然发展”为目的/107

9-2 以“社会效率”为目的/114

9-3 以“文化”为目的/117

本章摘要/119

第10章 兴趣与训练121

10-1 兴趣的意义/121

10-2 训练的意义/125

10-3 兴趣在教育上的重要性/128

10-4 从社会层面看问题/133

本章摘要/135

第11章 经验与思考137

11-1 经验的本质/137

11-2 经验中的思考/144

本章摘要152

第12章 教育里的思考155

12-1 方法的基本要件155

12-2 学校里发展思考的机会166

本章摘要168

第13章 教学法的本质171

13-1 教材与教学法的整体性171

13-2 一般的方法与个别的方法177

13-3 个别方法的特质180

本章摘要188

第14章 教材的性质189

14-1 教材的性质189

14-2 教材的发展193

14-3 科学或理性的知识197

14-4 有社会价值的教材200

本章摘要202

第15章 课程中的游戏与工作203

15-1 主动作业的功用203

15-2 可用的作业205

15-3 工作与游戏210

本章摘要213

第16章 地理与历史的重要性215

16-1 主要活动的深意215

16-2 历史与地理的互补217

16-3 历史与当前的社会生活220

本章摘要223

第17章 课程中的科学225

17-1 逻辑与心理的方法225

17-2 科学与社会的进步229

17-3 教育上的自然主义与人本主义233

本章摘要235

第18章 教育的价值237

18-1 理解或欣赏的本质238

18-2 学科价值的衡量243

18-3 价值的区分与组织248

本章摘要254

第19章 劳动与闲暇257

19-1 劳动与闲暇对立的根源257

19-2 目前的情况261

本章摘要266

第20章 理智与实用性的科目267

20-1 经验与真正知识的对立267

20-2 经验与现代的知识学说271

20-3 经验即实验277

本章摘要281

第21章 自然学科与社会学科283

21-1 人文学科的历史背景283

21-2 近代自然科学研究的兴趣287

21-3 今日的教育问题290

本章摘要294

第22章 个人与世界297

22-1 心灵纯粹是个人的297

22-2 个人心灵是改革的原动力300

22-3 教育上的意义308

本章摘要312

第23章 教育的职业层面315

23-1 职业的意义315

23-2 职业目标在教育上的地位317

23-3 当前的机会与危机320

本章摘要328

第24章 教育哲学331

24-1 批判性的回顾331

24-2 哲学的本质333

本章摘要340

第25章 知识论341

25-1 继续性对二元论341

25-2 认知方法的派别346

本章摘要349

第26章 道德论351

26-1 内在和外在351

26-2 义务和兴趣355

26-3 智能和品德358

26-4 社会和道德360

本章摘要363