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第五章 书法赏评1

导论1

第一节 概念与区别2

一、书法赏评观的确立2

二、赏评在书法学科中的意义6

第二节 特性与选择12

一、书法赏评特性的构成13

二、书法赏评的选择和标准25

第三节 构成与展现36

一、书法赏评的三大要素38

二、赏评主体意向的感悟力40

三、书法作品意向的引导力47

四、赏评场境意向的影响力54

第四节 接受与反馈59

一、从书法形象到书法意象60

二、书法赏评的语言转换65

三、在接受与反馈中的超越68

第五节 历史与现实74

一、书法赏评经验的反思74

二、书法发展需要书法赏评家82

第六章 书法技法与创作87

导论87

第一节 技法与艺术90

一、技术不是艺术90

二、技法的实用性与艺术性92

三、“法”的可变性与“道”的恒常性96

第二节 对技法的历史考察103

一、技法的提出与书法的成熟104

二、古人对技法的重视106

三、古代技法理论的梳理112

第三节 对技法的具体明辨117

一、执笔法明辨118

二、用笔法明辨125

三、结体法明辨134

四、章法明辨140

五、墨法明辨143

六、小结144

第四节 书法创作的性质与条件146

一、书法创作的特殊性质146

二、书法创作的条件149

第五节 创作过程的剖析156

一、创作心态的剖析158

二、创作行为的剖析167

三、创作所达到的结果172

第六节 书法创作观念的梳理175

一、“天人合一”就是返璞归真175

二、“无意于佳”——潜意识与理性的统一179

三、“无法之法”与对技法的高层次理解181

四、“技进乎道”与积学累功182

五、“意在笔前”不是“形在笔前”184

第七章 书法教育学186

导论186

第一节 书法教育学科的确立188

一、古代书法教育的剖析188

二、现代书法教育观念的形成192

三、现代书法教育的学科结构197

第二节 书法家的才能结构201

一、古代书法家的才能结构201

二、现代书法家理想的才能结构204

第三节 书法教育的目标208

一、古代书法教育的目标208

二、现代书法教育的目标213

第四节 书法教育的教学过程218

一、教学过程的基本因素218

二、书法教学过程的基本规律219

第五节 书法教育的教学原则228

一、教学原则的功能229

二、教学原则的具体内容231

第六节 书法教育的教学内容246

一、基本技能与实践内容246

二、基础知识与专业知识内容249

三、欣赏内容254

四、书法教育的层次与教学内容255

第七节 书法教育的教学方法259

一、启发式是书法教学方法的指导思想260

二、知识的不同特征和思维的两种特征261

三、教学方法的分类和运用264

四、教学计划和大纲273

第八章 书法与其他艺术门类的比较281

导论281

第一节 书法与文学的比较286

一、中国典籍中“文”的观念288

二、书法与文学在表现方式上的比较295

三、审美观念与范畴方面的若干比较306

第二节 书法与绘画等视觉艺术的比较328

一、视觉形式方面的比较328

二、书法对中国绘画的影响351

三、书法与西方现代绘画的比较364

第三节 书法与音乐的比较391

一、音乐所传达的宇宙感393

二、关于性情的引申399

三、中和的含义405

四、形式方面的比较411

第四节 书法与舞蹈的关系415

一、舞蹈及其在中国艺术中的意义415

二、生命节奏中的舞蹈与书法417

三、中国舞蹈与书法在形态上的比较420

附：舞蹈、书法与行动艺术的比较429

结 语 关于书法的现代思考435

问题的提出435

第一节 文化的向世界开放436

第二节 现代文化与现代人格444

第三节 书法：现代文化的符号452

第四节 批评：观念的实验456

后记463