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第一章 变化的童年，变化的媒体1

后传统家庭中的变化及危机5

个体化和风险社会11

生长于现代化晚期17

互联网的“到来”22

从影响到适用27

从伟大期望到挑战现实33

第二章 年轻的专家39

伟大期望39

约见三位儿童42

为互联网投资49

热衷于寻找网上机遇54

数字原生代？59

熟悉的不平等65

创造性使用71

新的机遇？76

第三章 学习与教育79

转变后的课堂约定83

学习使用互联网88

值得信赖的学习工具？92

提高传统学习成果97

弥补缺陷101

拓展期望——提升软实力104

在融合环境下学习108

结论112

第四章 交流与身份115

为什么在线沟通？115

固定联系119

做出交流选择123

代表自身127

身份的转变133

亲密性和隐私性137

受限的可用性143

创新的可用性146

结论149

第五章 参与和公民参与152

对年轻网民的高期望152

枯燥的政治154

拓宽“政治”的定义157

互联网能引起差异吗？160

在线青年人的多样性164

让已有政治兴趣的人参与其中165

为“我有话说”创造机遇167

谁在倾听？172

公民或预备公民？177

参与哪些方面？180

公民参与的机遇组织182

结论185

第六章 风险与危害190

超越道德恐慌190

在风险社会上网193

儿童在网上会面对什么样的风险？197

在线风险——到底有多少种？202

为在线风险制图210

把风险和机遇连接起来215

风险社会中对风险的定位220

风险社会中风险的激烈化223

风险社会中风险的个人化226

第七章 媒体和数字化文化229

支持媒体文化229

印刷文化的产物231

接触、分析、评估和创造235

个人技术或是社会实践？239

网上世界的阅读——从设计方面来说243

媒体素质时代已经到来249

媒体素质和媒体管理255

结论259

第八章 平衡在线机遇与风险262

线机遇与风险——平衡的过程262

使机遇最大化——儿童权利方面的事264

改善的条件——一些实际挑战267

由上而下使风险最小化275

最小化风险——家长介入280

安全设计使风险最小化286

展望292

附录297

参考文献306