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导论1

一、问题的提出1

二、研究的价值7

三、本书的架构13

第一章 个人自由的意蕴15

第一节 自由是人存在的本质16

一、有关自由的相关定义16

二、个人自由即不受专断意志的强制18

三、自由是一种假设20

四、我的自由、你的自由与他的自由22

五、“没有钱买面包”是否自由24

第二节 自由思想的起源与发展25

一、自由是一种公民资格25

二、建立在契约基础上的专制26

三、另一种不同路径：从人治到法制28

第三节 自由思想的进一步发展32

一、泾渭分明的公共领域与私人领域32

二、自由比平等更重要33

三、拓展个人自由的新原则36

第四节 个人自由的三要素39

一、自由意味着人是目的40

二、自由是一种权利43

三、自由即自我实现45

第五节 个人自由、社会发展和美好生活48

一、个人自由使社会更具活力48

二、个人自由与知识进步的双向互动51

三、个人自由与美好生活53

第二章 自由人的现代图景56

第一节 自由人的历史剪影56

一、理性高度发达的机器人56

二、工具性人格的成功人59

三、内心高贵的野蛮人62

四、以上帝为榜样的超人66

五、诗性的唯美主义者69

第二节 学校教育需要培养的现代自由人72

一、认知和行动的主体72

二、个性和社会性的结合74

三、理性和情感的平衡76

第三节 对于个人自由的威胁78

一、人的物化、物质崇拜和“消费人”78

二、权力的匿名化和“体制人”80

三、考试型社会和“考试人”82

四、大众传媒、大众文化和“娱乐人”84

五、生活的无意义感和“无根人”86

第四节 我们需要一种健全的自由感88

一、自愿的自由感89

二、自觉的自由感91

三、自律的自由感92

第三章 儿童的自由及其限度95

第一节 儿童自由是促进儿童发展的手段96

一、教育理论从引导论到生长论的转变96

二、儿童自由是儿童发展的必要条件98

三、强调儿童的自由是一种浪漫主义吗100

第二节 儿童的自由本身成为目的103

一、自由作为儿童发展的目的103

二、教育目的的强制性与儿童生长的自发性104

第三节 引导儿童自由：从消极自由到积极自由107

一、没有暴力、恐惧的安全环境107

二、理性与自由最大化原则109

三、等待成熟比提前干预更重要111

四、承担责任比过度保护更重要113

五、积极自由：拒绝精神荒芜114

第四节 儿童可以有多少自由117

一、足够的理性118

二、获得自由的意愿120

三、承担责任的意识和能力122

第五节 回归底线伦理的教师自由123

一、教师自由是学生自由的条件123

二、回归底线的教师职业伦理125

三、对于“关爱学生”的反思126

四、公正是教师职业的底线伦理129

五、做一个公正的教师132

第六节 中小学教师的言论自由134

一、言论自由建立在学术自由基础上135

二、中小学教师的三种言论立场137

三、言论自由权的限度139

四、教师教学自由的限度142

第四章 自由的学校：变革的动力及路径145

第一节 现代教育的另一张面孔146

一、极权主义的土壤：现代社会的冰冷阴影146

二、极权主义的教育148

三、心理催眠：温和的控制153

第二节 历史上的自由学校156

一、理智自由与柏拉图学园157

二、意志自由与夏山学校162

三、道德自觉与成都中学168

第三节 学校教育的转型及其动力174

一、从历史中把握影响学校教育的因素174

二、诸因素对学校教育现实的影响177

三、学校教育转型的现实动力180

第四节 建构自由学校的尝试和可能路径184

一、中国式自由学校的现实探索184

二、建构自由学校的可能路径187

第五章 知识教育与学习自由193

第一节 知识教育的误区193

一、灌输194

二、训练和“头脑黑箱”195

三、知识与权力的结合198

第二节 教育改革中的知识观争论199

一、主导知识观200

二、流行知识观202

三、学界知识观205

第三节 重建知识观的思考208

一、超越旁观者知识观208

二、超越知识的本质主义209

三、沟通知识与行动的鸿沟211

四、知识生产从孤独走向合作212

第四节 以学习者为中心的学习共同体214

一、目标：从知识的获得到智慧的发展214

二、课程：人文、科学和技术的平衡216

三、文化：建构学习共同体217

第五节 学生的学习自由218

一、教师：学习的促进者218

二、学生的学习权利220

第六章 道德教育与道德自律230

第一节 道德虚无主义的侵扰231

一、传统的道德资源231

二、人为什么要有道德233

第二节 道德主体人格的建构235

一、没有理性就没有道德236

二、道德直觉能力238

三、道德推理能力242

四、道德批判能力247

第三节 爱国主义的理论困境与爱国主义教育的超越249

一、爱祖国、爱国家，孰重孰轻？250

二、爱国家、爱人类，孰先孰后？254

三、爱国主义教育的超越258

第四节 没有灌输和节约惩罚的道德教育263

一、最少强制的道德教育264

二、节约惩罚的道德教育265

三、不再忽视身体的道德教育266

结语 建构“新社会本位”的学校教育269

一、旧“社会本位”学校教育的缺陷269

二、“新社会本位”教育的理论基础272

三、自由对于知识教育的意义273

四、自由对于道德教育的意义277

参考文献280

后记291