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第1章 早期学说：胚胎中预存说及洛克与盧梭的理论&刘文英译2

第一节 胚胎中预存说2

第二节 洛克的环境论4

一、生平介绍4

二、洛克的发展观点6

三、洛克的教育思想8

四、评论12

第三节 卢梭的浪漫自然论12

一、生平介绍12

二、卢梭的发展理论15

三、卢梭的教育方法18

四、评论22

第2章 葛赛尔的成熟理论&刘文英译25

第一节 生平介绍26

第二节 发展的原则27

一、成熟的概念27

二、型态的研究29

三、其它的发展原则30

四、个别性33

第三节 育儿思想34

第四节 评论37

第3章 动物行为学理论：达尔文、罗伦兹与亭柏根、以及包尔比与安斯沃思&刘文英译41

第一节 达尔文和进化论42

一、生平介绍42

二、自然选择（物竞天择）的理论43

三、人类的例子44

四、评论47

第二节 罗伦兹和亭柏根的现代动物行为学47

一、生平介绍47

二、研究方法取向48

三、本能行为49

四、铭印行为51

五、评论55

第三节 包尔比和安斯沃思的人类依附理论55

一、包尔比生平介绍55

二、依附理论：概论57

三、依附的阶段59

四、以依附作为铭印65

五、教养院的剥夺66

六、分离67

七、生命周期中的依附与分离68

八、安斯沃思生平介绍70

九、依附的型态70

十、包尔比/安斯沃思之发现的实际应用76

十一、评论79

十二、包尔比取向的延伸：玩耍的案例80

第4章 蒙特梭利的教育思想83

第一节 生平介绍84

第二节 发展的理论85

一、对秩序的敏感期86

二、对细节的敏感期87

三、手部使用的敏感期87

四、行走的敏感期87

五、语言的敏感期88

第三节 在家中的早期教育90

第四节 蒙特梭利学校91

一、独立性和专心度92

二、自由选择93

三、奖赏和惩罚94

四、逐渐的预备95

五、阅读和写字96

六、不守规矩的行为98

七、大自然在教育中扮演的角色99

八、幻想和创造力100

九、小学与中学教育102

十、评论104

第5章 沃纳的有机体与比较理论109

第一节 生平介绍110

第二节 沃纳对发展的观点112

一、主要议题：自我-物体分化113

二、回归到早期原始的层次114

三、有机体取向116

四、比较取向117

第三节 一些比较的研究119

一、图画的形象119

二、面貌的知觉120

三、感觉的联合123

第四节 符号的形成：有机体的观点124

第五节 理论议题128

一、发展的多线性特质128

二、非连续性的议题129

三、现象学132

第六节 实际的应用133

一、医疗情境133

二、幼年识字的推动134

三、成人教育135

第七节 评论136

第6章 皮亚杰的认知发展理论141

第一节 生平介绍142

第二节 理论的综观144

第三节 第一时期之感觉动作认知（出生至两岁）146

一、阶段一：出生至一个月注1：反射之使用146

二、阶段二：一到四个月大的初级循环反应147

三、阶段三：四到八个月大的次级循环反应148

四、阶段四：八到十二个月大的次级基模协调149

五、阶段五：十二至十八个月大的三级循环反应149

六、阶段六：十八个月大至两岁的思考之开端150

七、物体恒存的发展151

第四节 第二时期与第三时期之前运思期（二到七岁）以及具体运思期（七到十一岁）153

一、符号象徵活动的发展153

二、科学的理解155

三、社会性思考160

四、大纲与结论166

第五节 第四时期之形式运思期（十一岁至成人期）167

第六节 理论议题170

一、阶段概念170

二、从阶段到下一个阶段的移动172

第七节 教育的含意173

一、康米的结构建造论175

第八节 评论177

一、研究支持皮亚杰的任务吗？178

二、人们会达到最高的阶段吗？180

三、孩童真的能自己学习吗？181

四、皮亚杰低估了孩子的能力吗？183

五、结论188

第7章 柯尔伯格的道德发展阶段&刘文英译189

第一节 生平介绍190

第二节 皮亚杰的道德判断阶段191

第三节 柯尔伯格的方法192

第四节 柯尔伯格的六个阶段193

一、层次一：习俗前道德观193

二、层次二：习俗的道德观195

三、层次三：习俗后道德观197

四、总结200

五、可能的第七阶段200

第五节 理论议题202

一、发展如何发生202

二、阶段的概念203

三、道德思考和其他形式的认知210

四、道德思想和道德行为211

第六节 吉利根代表女性的声音212

第七节 对教育的含意214

第八节 评论217

第8章 学习理论：巴夫洛夫、华特森与史金纳&刘文英译219

第一节 巴夫洛夫与古典制约220

一、生平介绍220

二、基本概念221

三、评论223

第二节 华特森223

一、生平介绍223

二、基本概念224

三、评论228

第三节 史金纳与操作制约229

一、生平介绍229

二、操作模式230

三、制约的原则232

四、内在事件：思考、感情和驱力238

五、物种特有的行为240

六、实际应用241

七、评论246

第9章 班度拉的社会学习理论&沈琇靖译249

第一节 生平介绍250

第二节 基本概念251

一、观察式的学习251

二、观察式学习的四个要素252

第三节 社会化过程的研究255

一、攻击性256

二、性别角色258

三、支持社会性的行为259

四、自我规范260

第四节 自我效能261

一、自我效能评估的来源262

第五节 抽象模仿和皮亚杰的阶段理论264

一、班度拉和皮亚杰的比较264

第六节 实际生活上的暗示268

第七节 评论271

第10章 维高夫斯基之社会-历史的认知发展理论&沈琇靖译275

第一节 生平介绍276

第二节 马克思对人性的观点278

一、恩格斯的工具使用和人类演进281

第三节 维高夫斯基的心理工具理论281

第四节 记忆辅助285

第五节 语言286

一、自我中心语言288

二、自我控制291

三、鲁力亚对口语化行为规范的研究292

四、内在语言294

第六节 游戏296

第七节 学校教育297

一、维高夫斯基与皮亚杰的比较297

二、科学概念299

第八节 实际生活的应用302

第九节 评论305

第11章 佛洛依德的心理分析理论&沈琇靖译311

第一节 生平介绍312

第二节 性心理发展的阶段316

一、口腔期317

二、肛门期321

三、性器期或恋母期323

四、潜伏期328

五、青少年期或性器期329

六、安娜·佛洛依德对成人期的看法329

第三节 心灵的媒介331

一、本我331

二、自我332

三、超我333

四、三种媒介的意识层次334

五、自我的中心角色335

六、自我的防卫机制336

七、自我的发展339

第四节 实际生活上的暗示340

第五节 评论342

第12章 艾略克森之生命的八个周期&沈琇靖译347

第一节 生平介绍348

第二节 艾略克森的阶段理论349

一、口腔期350

二、肛门期354

三、性器期（恋母期）357

四、潜伏期359

五、青春期（两性期）360

六、青年期363

七、成年期364

八、老年期365

第三节 理论议题368

一、为何艾略克森的理论是阶段性理论&沈琇靖译368

二、每个人都必须经历这八个阶段吗？371

三、艾略克森和皮亚杰的比较372

第四节 实际生活上的暗示375

一、临床工作：案例描述375

二、育儿观376

第五节 评论377

第13章 马勒的分离与个人理论&沈琇靖译379

第一节 生平介绍380

第二节 概念和方法的综观381

第三节 发展阶段384

一、正常的自闭期（出生到一个月）384

二、正常的共生期（一到五个月）384

三、分离与个体化期386

第四节 实际应用391

第五节 评论393

第14章 贝泰尔汉心理分析治疗的自闭症个案研究&刘文英译397

第一节 生平介绍398

第二节 自闭症的症状399

第三节 治疗401

一、爱与关怀401

二、自主性402

三、对於症状的态度404

四、现象学405

五、总结406

第四节 评论407

第15章 夏荷特尔的童年期经验论&沈琇靖译409

第一节 生平介绍410

第二节 基本概念410

一、婴儿期：出生到一岁411

二、儿童早期：一到五岁413

第三节 对教育的启示415

第四节 评论416

第16章 荣格的成年期理论&沈琇靖译421

第一节 生平介绍422

第二节 个性结构424

一、自我424

二、社会性人物角色425

三、个性灰暗面425

四、阴性与阳性426

五、个人潜意识426

六、集合潜意识427

七、自我428

八、内向与外向428

第三节 发展理论429

一、生命的前半期429

二、中年危机430

三、老年期433

第四节 实际生活上的暗示434

第五节 评论435

第17章 詹斯基的语言发展理论&沈琇靖译437

第一节 生平介绍438

第二节 基本概念439

一、规则的重要性439

二、小孩令人称奇的文法理解439

三、天生论的假设442

四、天生的限制443

五、表面结构和深层结构446

第三节 文法成长的摘记447

一、早期语言448

二、单字句448

三、双字句448

四、文法发展449

五、转换（衍生）451

六、近乎成人式的文法451

七、世界性452

第四节 詹斯基和学习理论452

一、操作制约453

二、班度拉和模仿学习454

三、洋泾滨语与混合语456

四、教黑猩猩语言458

第五节 詹斯基和皮亚杰460

第六节 教育上的隐喻461

第七节 评论464

第18章 结论：人本心理学和发展理论&沈琇靖译467

第一节 人本心理学468

一、心理学的人本抗争468

二、马斯洛471

第二节 发展理论家和人本主义家的相似点475

一、内在的成长动力475

二、浪漫主义478

三、现象学479

四、世界性481

后记 从发展观点上看标准化运动&沈琇靖译483

第一节 标准化运动484

第二节 发展理论的评论486

一、是否我们太过专注在为孩童设立的标准？486

二、更多的外界压力是否会有助益？490

三、独立的议题491

四、难道我们不需终止社会提昇运动？491

五、电脑的远景492

六、测验的威行494