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导论：“大课程观”下的职业教育课程质量诉求1

一、问题的提出2

二、研究方法与研究思路4

三、研究内容与内容结构5

四、研究意义与研究假设5

五、概念界定9

第一章 文献述评15

一、相关研究文献综述15

二、已有研究述评18

第二章 澳大利亚职业教育改革的经典框架与经验之路29

一、质量培训框架及其经验之路29

二、资格框架及其经验之路33

三、培训包框架及其经验之路39

第三章 澳大利亚职业教育“需求导向型”课程模式49

一、专业引领与市场导向下的课程理念49

二、课程理念指向下的“立体多元化”课程开发53

三、“立体多元化”课程开发下的弹性课程实施59

第四章 澳大利亚职业教育课程质量保障体系的价值取向63

一、西方关于职业教育质量保障价值取向的观点64

二、澳大利亚职业教育课程质量理念72

第五章 澳大利亚职业教育课程质量标准体系83

一、课程内容标准体系83

二、课程设计、认证和注册标准体系96

三、课程实施的条件标准一：办学质量标准100

四、课程实施的条件标准二：教师资格标准108

第六章 澳大利亚职业教育课程质量条件投入体系119

一、行业企业的全过程参与119

二、政府提供足够经费支持123

三、师资队伍专业化建设128

第七章 澳大利亚职业教育课程质量分权管理体系131

一、联邦政府层面的课程质量管理131

二、州（领地）层面的课程质量管理139

三、学校层面的课程质量管理143

第八章 澳大利亚职业教育课程质量多元评价体系151

一、澳大利亚职业教育质量观151

二、办学水平评估的系统构成154

三、课程评价的多维构成159

四、教学评价的多元模式163

第九章 对我国职业教育课程质量保障体系建构的启示177

一、建构我国职业教育课程质量保障体系的必要性177

二、澳大利亚课程质量保障体系对我国的启示180

三、建构我国职业教育课程质量保障体系基本思路184

四、我国职业教育课程质量保障体系的框架设想192

参考文献215

一、中文部分215

二、英文部分219

附录225

附录一 澳大利亚坎培门学院人才培养过程质量保障结构图225

附录二 澳大利亚坎培门学院：AQTF2007内部自评表226

附录三 澳大利亚坎培门学院教学质量标准230

附录四 澳大利亚注册培训机构（RTO）课程评估座谈会提问内容235

附录五 澳大利亚巴拉瑞特大学工商管理专业能力单元就业力能力鉴定表239

附录六 澳大利亚巴拉瑞特大学课程就业力能力鉴定表241

附录七 澳大利亚博克斯希尔学院课程文本认证书242

后记247