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前言1

上篇 方法论7

第一章 问题始点：科名界定7

第一节 学名的厘定8

一、他山之玉：相关著述8

二、本著之见：综合集成18

第二节 学科的内涵23

一、学科性质：姓“生”还是姓“教”23

二、学科作用：客观还是主观26

第二章 研究基础：学史梳理35

第一节 历史：纵向的梳理36

一、第一阶段：古代直观猜想36

二、第二阶段：现代科学探索47

第二节 现实：横向的总结58

一、学科中的智慧58

二、实践中的启示67

第三章 建构方法：逻辑推演77

第一节 确定学科生长点78

一、第一步：寻找逻辑起点78

二、第二步：推演逻辑链条82

第二节 寻找学科营养物83

一、获取营养物质83

二、完成吸收转化97

第三节 勾画学理结构树99

一、清理学理范畴99

二、描绘学理体系102

中篇 范畴论107

第四章 宏观范畴：群体生命107

第一节 生命的起源与特征108

一、生命的演进108

二、生命的规定118

第二节 生命的规律与因子128

一、生命周期现象128

二、生命影响因子131

第五章 中观范畴：个体生理135

第一节 儿童期生理及教育136

一、胎儿期生理及胎教136

二、婴幼期生理及训练144

三、童年期生理及教育148

四、青春期生理及指导152

第二节 成人期生理及教育166

一、中年期生理及保养166

二、老年期生理及护理174

第六章 微观范畴：系统机理183

第一节 初级神经机能及教育184

一、基本神经功能185

二、神经活动方式192

三、神经活动调节196

四、边缘系统功能200

第二节 高级神经机能及教育203

一、条件反射的机理204

二、神经信号的处理208

第三节 视听系统机能及教育215

一、视觉生理及教育215

二、听觉生理及教育218

第四节 脑力活动卫生及要求221

一、教学用脑卫生221

二、教育制度卫生225

下篇 实践论235

第七章 实践需要：教师的教育生理素养235

第一节 研究方法：调查对象与设计236

一、调查对象237

二、调查设计238

第二节 研究结论：统计及结果分析241

一、教育生理学素养现状及问题241

二、教育生理学素养问题的归因255

第三节 推论：其他教师的教生素养260

一、基教教师教育生理学素养推测260

二、高校教师教育生理学素养推测262

三、职教教师教育生理学素养推测263

第八章 实践技术：教师的教育生理教育265

第一节 实践的技术路线266

一、职前教育：形成阶段267

二、在职培训：提升阶段274

第二节 实践的理论要求279

一、教育原则：方向与要求279

二、教育方法：原理与技术288

参考文献292