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第一章 绪言1

序言＆顾明远1

第二章 教育人类学的创立12

第一节 教育人类学的创立是历史发展的必然12

一、教育人类学产生的社会历史背景12

二、人类学与教育学的联姻15

三、教育人类学的学科形成18

第二节 文化教育人类学的产生和发展20

一、启蒙阶段20

二、应用性学科阶段22

三、形成独立的学术性学科阶段25

一、草创时期30

第三节 哲学教育人类学的产生和发展30

二、形成探索性学科时期32

三、形成独立的学术性学科时期34

第三章 教育人类学的学科体系42

第一节 教育人类学的学科体系建构42

一、两派教育人类学的学科比较及启示42

二、当代教育人类学学科主题的建构45

三、教育人类学的学科概念50

第二节 教育人类学的学科领域55

一、教育人类学的学科意义55

二、教育人类学的学科领域59

三、教育人类学与其他相关学科的关系62

一、教育人类学与教育决策参与65

第三节 教育人类学的学科决策功能65

二、教育人类学的决策研究特点67

三、教育人类学的决策功能68

四、振兴中国教育人类学，建立科学的教育决策体系71

第四章 教育人类学的理论体系与方法论76

第一节 教育人类学的理论分析框架76

一、对理论分析框架的探讨76

二、本质模式77

三、工具性模式78

四、执行模式79

六、互动模式81

五、系统论模式81

七、生态学模式82

八、进化论模式83

九、简要评价84

第二节 教育人类学的研究特性86

一、教育人类学的研究目的86

二、教育人类学的研究特点87

三、教育人类学的方法论原则90

第三节 教育人种志的方法及其运用91

一、教育人种志的意义91

二、教育人种志的概念92

三、教育人种志的类型93

四、教育人种志的研究步骤95

五、教育人种志的世界观特征97

六、优秀的学校教育人种志的标准99

第四节 教育人类学家的专业培训101

第五章 教育与人的本质104

第一节 人的本质的研究及与教育的关系104

一、千年古题：人104

二、教育与人的类分106

三、教育人类学对人的本质的认定115

一、人的未特定化对教育的规定118

第二节 教育与人的未特定化特性118

二、人的可塑性与人的可教育性120

三、人的可塑性的局限性与可教育性124

第三节 教育与人的自我定义127

一、人的自我定义概念127

二、有关人的自我定义的基本理论维度130

三、教育的人类自我定义功能131

第四节 教育与人性塑造136

一、教育的人性特征136

二、教育的人性功能：性近习远137

三、教育的人性功能：从人性到德性139

四、教育的人性功能：人性复归与历史归宿140

一、人的本体论与教育本体论141

第五节 教育与人的本体论141

二、人类本体与教育支点143

第六章 教育与人类进化147

第一节 教育与人类起源148

一、研究教育起源的意义与研究现状148

二、教育在人类起源中的作用152

三、人类教育的本质特性161

第二节 教育进化模式与人的社会文化适应性163

一、教育进化的基本模式163

二、教育进化的机制166

三、人的社会文化适应性168

四、人类教育的定义范畴172

第三节 教育变迁与人类发展173

一、人类进化与教育时代174

二、人类的教育意识与教育的进化变化182

三、教育演化的结构性特征186

第七章 教育与国家发展190

第一节 国家文化模式与教育价值观192

一、教育文化选择与国家发展192

二、教育价值观的一般概念195

三、教育价值观与国家发展197

四、民族精神与教育价值观202

五、学校文化与教育价值观206

一、教育是国家生存与发展的基础208

第二节 教育功用与国家发展208

二、教育水平与国家发展211

三、人才链与国家兴盛217

第三节 人类教育的现代模式221

一、现代教育的形成及其功能特征221

二、实践型教育与国家发展223

三、实践型教育与现代教育的本质功能225

四、实践型教育的主要特征226

五、建立实践型的现代教育体系227

第八章 教育与人类文化231

第一节 教育与人类文化的成因231

一、文化的概念231

二、文化的类型及其社会机能233

三、教育是文化的一种生命机制234

四、文化对教育的影响235

五、文化理论与教育模式236

第二节 教育与文化价值240

一、文化价值与教育的关系240

二、文化价值的冲突及其在教育上的表现242

第三节 教育与文化变迁247

一、教育与文化变迁的一般原理248

二、文化变异与教育254

三、文化隔离对教育的影响260

四、文化变迁过程与教育261

二、文化撞击与教育裂变264

第四节 涵化与教育264

一、涵化的定义264

三、文化的交合与教育的兼容265

四、教育兼容的过程267

第九章 教育的文化功能与人的发展270

第一节 教育的文化功能270

一、教育的文化生成积淀功能270

二、教育的文化传递功能271

三、教育的文化选择功能273

四、教育的文化创造功能274

五、教育文化功能的运作及产生负作用的特征275

一、教育文化功能的基本表现形式277

第二节 教育文化功能的表现形式及文化分布277

二、教育文化功能与文化分布278

第三节 教育文化功能与个体文化适应280

一、个体文化适应的一般原理280

二、个体文化适应的过程283

三、教育中的文化不连续性与人的发展289

四、个体文化适应的反应方式292

第四节 教育文化功能与个体人格发展295

一、塑造人格是教育文化功能的本质表现295

二、教育中文化不连续性对人格发展的影响300

第一节 教育的进化与人的生物学研究305

第十章 教育与人的生物发展305

一、人性的描述和古典教育的形成306

二、科学生物学的形成与现代教育的兴起307

三、当代教育改革与现代生物学的贡献309

第二节 教育的生物学功能分析312

一、教育功能与遗传学说313

二、教育功能与人的发展315

三、教育的生物功能与人格发展318

四、教育在文化进化与遗传进化中的作用319

第三节 教育生物功能与优生优育321

一、优生学与生物工程学321

二、优育与教育工程学323

第十一章 学校教育人类学326

第一节 学校教育的人类学分析326

一、学校的人类学定义326

二、学校教育的生态学研究329

第二节 学校教育过程的分析模式334

一、结算模式335

二、文化渗入模式336

三、路径分析模式339

四、信息论与系统论模式341

第三节 教学过程的人类学分析342

一、课堂教学人种志343

二、课堂教学与民族文化348

三、文化与学校课程349

第四节 校园文化氛围的人类学分析355

一、学校团体的教育意义356

二、班级文化氛围的研究358

第十二章 教育与人的全面发展362

第一节 马克思关于人的全面发展的学说362

一、历史上关于人的全面发展的探索362

二、人的全面发展的社会条件364

三、人的全面发展是一个历史的进化过程366

四、人的全面发展的含义367

第二节 人的全面发展与教育现代化368

一、人的全面发展与人的现代化369

二、人的全面发展与教育现代化371

三、当代教育现代化运动与人的全面发展374

四、现代人与现代教育377

第三节 中国教育文化传统与教育现代化382

一、中国教育文化传统的历史演变过程382

二、研究、继承中国教育文化传统的本质385

三、中国教育文化传统的本质功能386

四、中国教育文化传统的演化及对现代教育的影响390

五、致力于中国教育现代化392

主要参考文献396

修订后记405