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第1章 学前教育学概述1

第一节 学前教育学的产生与演变4

一、孕育阶段（16世纪以前）4

二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）7

三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）10

四、发展阶段（20世纪中叶之后）15

第二节 学前教育学的研究对象与内容17

一、学前教育学的研究对象17

二、学前教育学的内容与任务20

第三节 学习学前教育学的意义与注意事项22

一、学习学前教育学的意义23

二、学习学前教育学的注意事项25

第2章 学前教育的功能与效益30

第一节 学前教育的功能31

一、学前教育功能的内涵31

二、学前教育功能的类型35

三、学前教育的具体功能37

四、学前教育功能发挥的策略41

第二节 学前教育的效益44

一、学前教育效益的内涵45

二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益47

三、学前教育效益提高的途径49

第3章 学前教育与儿童发展56

第一节 学前教育在人生中的地位与作用59

一、学前教育与人的内在发展59

二、学前教育与人的外在发展62

第二节 影响儿童身心发展的因素分析68

一、家庭对学前儿童发展的影响69

二、幼儿园对学前儿童发展的影响72

三、社区对学前儿童发展的影响77

第4章 学前儿童的全面发展教育83

第一节 学前儿童教育总目标85

一、幼儿园教育的目标85

二、幼儿园的任务87

三、幼儿园工作的原则88

第二节 学前儿童体育93

一、学前儿童体育的概念与意义94

二、学前儿童体育的任务与内容96

三、学前儿童体育的途径与方法98

第三节 学前儿童智育102

一、学前儿童智育的概念与意义103

二、学前儿童智育的任务与内容104

三、学前儿童智育的实施105

第四节 学前儿童德育107

一、学前儿童道德品质的形成与发展108

二、学前儿童德育的意义与原则110

三、学前儿童德育的内容115

四、学前儿童德育的途径和方法115

第五节 学前儿童美育119

一、学前儿童美感发展的特点120

二、学前儿童美育的意义与任务121

三、学前儿童美育实施的途径123

第5章 幼儿园的教育活动128

第一节 幼儿园的生活活动130

一、幼儿园生活活动的内容与意义130

二、幼儿园生活活动的组织原则132

三、幼儿园生活活动的组织策略135

第二节 幼儿园的教学活动140

一、幼儿园教学活动的概念与类型140

二、幼儿园教学活动的原则143

三、幼儿园教学活动的组织149

第三节 幼儿园的游戏活动154

一、游戏活动的概念与意义155

二、游戏活动的类型与特点158

三、游戏活动的组织与指导161

第6章 幼儿园环境设计172

第一节 幼儿园环境设计概述175

一、幼儿园环境设计的意义175

二、幼儿园环境的概念与类型178

三、幼儿园良好环境的标准180

第二节 幼儿园心理环境的设计184

一、幼儿园心理环境的内涵与特点184

二、幼儿园心理环境的设计原则187

三、幼儿园心理环境的设计方法191

第三节 幼儿园物理环境的设计194

一、幼儿园户内环境设计195

二、幼儿园户外环境设计201

第7章 幼儿园教师208

第一节 幼儿园教师在学前儿童发展中的作用210

一、教师在学前儿童发展中的角色211

二、教师对学前儿童发展的影响213

第二节 幼儿园教师的职业技能217

一、观察能力217

二、沟通能力220

三、组织教育活动的能力223

第三节 幼儿园教师成长的操作路径227

一、基于“教历研究”的教师成长228

二、基于“同伴互助”的教师成长231

三、基于“反思日记”的教师成长232

四、基于“案例教学”的教师成长237

第8章 幼儿园的家庭、社区工作241

第一节 幼儿园的家庭工作243

一、家庭教育的地位和作用244

二、幼儿园与家庭衔接的内容250

三、幼儿园与家庭衔接的方法255

第二节 幼儿园的社区工作260

一、幼儿园与社区合作概述261

二、幼儿园与社区合作的意义264

三、幼儿园与社区合作的方式266

第9章 幼儿园与小学的衔接273

第一节 幼儿园与小学衔接的概念与意义275

一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题276

二、幼儿园与小学衔接的概念与意义278

第二节 幼儿园与小学衔接的原则280

一、长期性而非突击性的原则281

二、整体性而非单项性的原则281

三、与小学的适应性而非小学化原则282

四、家、园、校的一致性而非孤立化原则283

第三节 幼儿园与小学衔接的内容与途径284

一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径285

二、国外解决幼小衔接的经验289

参考文献299

后记304