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第一章 绪论1

第一节 从朝鲜族个案入手研究双语现象成因的意义1

一、从个案入手研究双语现象成因的意义1

二、研究朝鲜族双语现象成因的意义7

三、本文研究的切入点及主要观点9

第二节 朝鲜族及其语言文字使用概况14

一、朝鲜族人口分布及其迁入史概述14

二、朝鲜族朝汉双语文使用概况17

第二章 从朝鲜族学校双语教育史看朝汉双语人获取双语的主要途径30

第一节 朝鲜族学校双语教育史概述30

一、朝鲜族学校双语教育草创期（1906—1945年）31

二、朝鲜族学校双语教育发展期（1945—1976年）33

三、全面发展期（1976年—现在）38

第二节 朝鲜族学校培养了两种语言背景的双语人39

一、A、B两种语言背景的人在双语人中的比例及分布40

二、A、B两种语言背景的人汉语水平对比42

三、A、B两种儿童受教育后，基本获取汉语（朝鲜语）的速度及主要方法47

第三章 从朝汉双语教育制的实施看朝鲜族双语现象形成的外部条件51

第一节 外部条件之一：建立保护和发展朝鲜语文教学的法律制度51

一、历史上四次强迫同化政策未能使朝鲜族人转用其他语言52

二、保护和发展朝鲜语言文字使用的“三方”法规体系保障了双语教育体制的实施55

第二节 外部条件之二：最大限度地普及双语教育体制下的基础教育64

一、文盲双语人与非文盲双语人65

二、朝鲜族朝汉双语人一般属非文盲双语人72

三、长期双语教育体制下受教育人口数与双语人口数成正比73

第三节 外部条件之三：做好与双语教育发展相关的配套工程74

一、有组织、有领导地搞好朝汉双语教材建设75

二、开展多项针对现实问题的双语教育实验79

三、开展朝汉双语、双文化的对比研究82

第四节 外部条件之四：与朝鲜族自身发展相关的新事物、新变革有力地促进了朝鲜族双语的发展90

一、1977年高考制度恢复93

二、1979年农民大量涌入城市97

三、中韩建交99

四、从“朝语热”，再谈语言的实用、情感双重价值107

第四章 从朝汉双语教育制的实施看朝鲜族双语现象形成的内在要素115

第一节 内在要素之一：强烈的朝鲜民族意识115

一、中国朝鲜族具有强烈的传承本民族语言的意识116

二、朝鲜族强烈的民族意识在中国得以实现的原因137

第二节 内在要素之二：朝鲜族强劲的善存意识141

一、重视朝鲜族学校教育142

二、自觉的计划生育观念149

三、讲求现实的处世态度152

第三节 内在要素之三：对汉文化的认同155

一、朝鲜族对汉文化中哲学思想的认同156

二、从佛经的诵读看第二语言（汉语文）的传播162

第四节 内在要素之四：开放的、有条件的双语观念，乐观、积极进取的语言学习态度182

一、朝鲜族的绝大多数人持朝汉双语都重要的语言观念182

二、在已获取朝鲜语的前提下，希望汉语说得特别好184

三、朝鲜族开放的、有条件的双语观念表现出与其语言特点的一致性186

四、绝大多数朝鲜族学生对学习双语、三语持乐观、积极进取的态度191

第五章 余论193

问卷调查表198

参考书目205

作者已发表双语研究论著目录211

本书英文提要及目录215

本书朝鲜文提要及目录225

后记233